Facultad de Humanidades

Permanent URI for this community

https://repositoriovip.uasd.edu.do/handle/123456789/24

Browse

Browsing Facultad de Humanidades by Author "Betty Reyes Ramírez"

Now showing 1 - 10 of 10
  • Item
    Efecto del apoyo académico sobre los resultados escolares a través del compromiso: evidencia de la invarianza de género
    (2025-06-01) Betty Reyes Ramírez
    Para entender el adecuado desarrollo del alumnado deben de tenerse en cuenta medidas directas como sus calificaciones, pero también medidas indirectas como su satisfacción con la escuela. Así mismo, es importante determinar qué variables lo promueven y cómo. El presente estudio tiene como objetivo explorar si el efecto mediador del compromiso escolar entre el apoyo académico (de profesores, padres e iguales) y los resultados escolares (satisfacción con la escuela y notas) es invariante al género. La muestra fueron 1712 estudiantes con una edad media de 14.73 (52.7% mujeres). El modelo fue puesto a prueba mediante un Modelo de Ecuaciones Estructurales y se llevó a cabo una rutina de invarianza para evaluar la moderación del género. El modelo se ajustó satisfactoriamente a los datos, con el compromiso escolar mediando el efecto del apoyo del profesorado, padres e iguales sobre la satisfacción con la escuela y las notas. El apoyo del profesorado fue la dimensión del apoyo académico con un mayor impacto. El modelo explicó un 46% de la varianza de satisfacción y un 7.8% de las notas. La rutina de invarianza reveló la ausencia de efecto de moderación del género. Consecuentemente, el modelo propuesto es invariante a través de los y las estudiantes, siendo el apoyo académico igual de relevante para el correcto desarrollo en la escuela de ambos. Se discuten las implicaciones
  • Item
    Efecto del apoyo académico sobre los resultados escolares a través del compromiso: evidencia de la invarianza de género
    (2025-01-06) Betty Reyes Ramírez
    Para entender el adecuado desarrollo del alumnado deben de tenerse en cuenta medidas directas como sus calificaciones, pero también medidas indirectas como su satisfacción con la escuela. Así mismo, es importante determinar qué variables lo promueven y cómo. El presente estudio tiene como objetivo explorar si el efecto mediador del compromiso escolar entre el apoyo académico (de profesores, padres e iguales) y los resultados escolares (satisfacción con la escuela y notas) es invariante al género. La muestra fueron 1712 estudiantes con una edad media de 14.73 (52.7% mujeres). El modelo fue puesto a prueba mediante un Modelo de Ecuaciones Estructurales y se llevó a cabo una rutina de invarianza para evaluar la moderación del género. El modelo se ajustó satisfactoriamente a los datos, con el compromiso escolar mediando el efecto del apoyo del profesorado, padres e iguales sobre la satisfacción con la escuela y las notas. El apoyo del profesorado fue la dimensión del apoyo académico con un mayor impacto. El modelo explicó un 46% de la varianza de satisfacción y un 7.8% de las notas. La rutina de invarianza reveló la ausencia de efecto de moderación del género. Consecuentemente, el modelo propuesto es invariante a través de los y las estudiantes, siendo el apoyo académico igual de relevante para el correcto desarrollo en la escuela de ambos. Se discuten las implicaciones.
  • Item
    Evaluación de las estrategias de aprendizaje con las escalas ACRA y ACRA-Breve: modelos competitivos, invarianza de media y predicción del rendimiento académico en estudiantes de secundaria de la República Dominicana.
    (2021) Betty Reyes Ramírez
    Las estrategias de aprendizaje han sido ampliamente estudiadas, y relacionadas con el éxito académico en diversos estudios. Entre las medidas desarrolladas, la versión de 44 ítems de la Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) es, de lejos, una de las más utilizadas en el contexto de habla hispana. Recientemente, este instrumento ha sido reducido a una versión de 17 ítems. Ni la versión de 44 ítems ni la de 17 han sido puestas a prueba en la República Dominicana. La muestra se compone de 1712 estudiantes dominicanos de secundaria. Ambas estructuras del ACRA se evalúan mediante AFC; se calcula alfa y el índice CRI para valorar la consistencia interna; y, para obtener evidencia de las relaciones con otras variables, se prueban dos modelos de predicción del rendimiento académico. Los resultados muestran una estructura interna adecuada para ambas versiones, aunque mejor consistencia para la primera. Ambas versiones de la escala resultan invariantes a través de sexo y edad, y no hay diferencias en las medias latentes. En el modelo de predicción con la versión de 44 ítems, las estrategias cognitivas son el único predictor significativo de rendimiento; con la de 17 ítems, lo es el apoyo emocional-social. Estos modelos predictivos son, de nuevo, invariantes a través de sexo y edad. Teniendo en cuenta estos resultados, la versión de 44 ítems muestra mejores propiedades para evaluar las estrategias de aprendizaje en la República Dominicana. Sin embargo, si el objetivo es predecir el rendimiento académico, podría utilizarse una versión mixta de las versiones de 44 y 17 ítems.
  • Item
    Prediction of academic achievement in Dominican students: Meditational role of learning strategies and study habits and attitudes toward study
    (2022-07-18) Betty Reyes Ramírez
    School or academic achievement is a relevant topic of study, as it is evidence of the learning achieved by the student. This study aims to explore a model explaining academic achievement while testing the mediator role of learning strategies, study habits and study attitudes. Research design was correlational. 1712 Dominican students from 12 to 20 years old (52.75% female) were sampled through cluster sampling. Data was recruited with a set of validated questionnaires, including measures of academic achievement (marks), learning strategies, study habits, and attitudes toward studies, school engagement, and academic support. Structural Equation Modeling was used to establish and test the mediational model. Main results show that learning strategies and study habits and attitudes play a mediator role between background variables as age, gender, cognitive or behavioral engagement, and students’ academic achievement. Learning strategies and study habits play a central role in achieving a good academic performance, by mediating the effects of academic support and school engagement.
  • Item
    Prediction of academic achievement in Dominican students: Meditational role of learning stretegies and study habits and attitudes toward study.
    (2022-08) Betty Reyes Ramírez
    School or academic achievement is a relevant topic of study, as it is evidence of the learning achieved by the student. This study aims to explore a model explaining academic achievement while testing the mediator role of learning strategies, study habits and study attitudes. Research design was correlational. 1712 Dominican students from 12 to 20 years old (52.75% female) were sampled through cluster sampling. Data was recruited with a set of validated questionnaires, including measures of academic achievement (marks), learning strategies, study habits, and attitudes toward studies, school engagement, and academic support. Structural Equation Modeling was used to establish and test the mediational model. Main results show that learning strategies and study habits and attitudes play a mediator role between background variables as age, gender, cognitive or behavioral engagement, and students' academic achievement. Learning strategies and study habits play a central role in achieving a good academic performance, by mediating the effects of academic support and school engagement.
  • Item
    (Proyecto) Efectividad de un programa de ética y responsabilidad en el uso de la tecnología en el ámbito académico en estudiantes con asignaturas activas de la Facultad de Humanidades de la UASD.
    (2026) Domingo de los Santos; Betty Reyes Ramírez
    La tecnología es uno de los factores claves en el desarrollo que se experimenta en muchos campos del saber en la actualidad. Su aplicación es hoy, más que nunca, de uso cotidiano y una herramienta que ya se torna imprescindible a la hora de solucionar los problemas que se nos presentan. No obstante, es importante precisar que el uso de la tecnología sin una base ética que permita un uso adecuado de la misma puede traer consecuencias no deseadas que pueden resultar perjudiciales para el mismo ser humano. El presente estudio parte de la constatación de que nuestros estudiantes universitarios hacen uso en mayor o menor medida de las diversas tecnologías para la realización de los trabajos de corte académico que les exige su formación. Sin embargo, en muchos casos, se evidencian prácticas antiéticas como el plagio, la copia durante los exámenes virtuales y un manejo inapropiado de los mecanismos de seguridad y privacidad. De ahí la necesidad de evaluar la efectividad de un programa que dote a los universitarios de herramientas y criterios éticos que les permitan realizar sus trabajos apegados al desarrollo de una cultura académica de calidad y a los parámetros de referencia de las ciencias humanísticas y sociales. Los participantes serán estudiantes de grado que cursen carreras del área de Humanidades en los semestres 2024-2 y 2025-1, en la sede de la UASD y en los Recintos Universitarios de San Juan de la Maguana, Barahona, Santiago y San Francisco de Macorís.
  • Item
    (Proyecto) Efectividad de un programa piloto para el fortalecimiento de las competencias investigativas en los estudiantes universitarios de la Facultad de Humanidades.
    (2026) Betty Reyes Ramírez; Carlos Suero; Andrea Manjarres
    Los procesos de investigación científica en las universidades constituyen un elemento fundamental para hablar de calidad en la educación superior. A partir de esta premisa, el presente estudio tiene como objetivo evaluar la efectividad de un programa para el fortalecimiento de las competencias investigativas en los estudiantes universitarios de la Facultad de Humanidades de la UASD. Esta investigación será mixta. Habrá una muestra de 377 estudiantes de grado, seleccionados por muestreo aleatorio simple, de los cuatro recintos de la UASD y de la sede central. Las fases del estudio implican: 1) Diagnóstico, que integra una revisión documental, entrevistas al personal docente-administrativo y a los estudiantes participantes, a quienes se les aplicará una escala de evaluación de competencias investigativas EECI, y un cuestionario; también se realizarán 6 grupos focales. Con los docentes se utilizará una escala para medir competencias investigativas y se realizarán 2 grupos focales. 2) Diseño del programa, según los hallazgos del diagnóstico. 3) Ejecución del programa, a través de estrategias basadas en evidencia, como: revista estudiantil, semilleros de investigación interdisciplinarios, club de ciencias, congreso estudiantil, premiaciones a la excelencia investigativa y capacitaciones docentes. 4) Evaluación: Se realizará el re-test con los mismos instrumentos y técnicas del diagnóstico. Además, una encuesta de satisfacción del programa, observaciones directas a los semilleros y la verificación de indicadores académicos como: volumen de producciones científicas estudiantiles, calidad de producciones. Al final del proceso se plantearán las mejoras necesarias, para la continuidad del programa, y ampliación de este hacia las demás facultades.
  • Item
  • Item
    Psychometric properties of the Adolescents Academic Motivation Scale (AAMS) in a representative simple of Dominican Republic high school students
    (2022-01-01) Betty Reyes Ramírez
    Entre el creciente cuerpo de investigación que se ha centrado en el éxito académico, la motivación académica ha captado considerable atención. El objetivo de esta investigación es presentar la primera validación de la Escala de Motivación Académica de los Adolescentes (EMAA). La muestra total estuvo compuesta por 1712 estudiantes de secundaria de dos distritos de la República Dominicana. La medida principal fue la EMAA. Los resultados del AFC fueron satisfactorios: χ2(5) = 57.73, p < .001; CFI = .970; RMSEA = .079, 90% CI [.061, .097], y SRMR = .024. Los análisis de TRI favorecieron al modelo logístico de dos parámetros, indicando que los ítems no fueron igualmente discriminativos. El Modelo de Ecuaciones Estructurales en el que la motivación académica predecía de forma estadísticamente significativa las calificaciones obtuvo un ajuste excelente: χ2(53) = 182.76, p < .001; CFI = .980; RMSEA = .038 [.032, .044], and SRMR = .025. En resumen, este trabajo presenta un exhaustivo análisis psicométrico de la EMAA en una muestra representativa de estudiantes dominicanos de instituto
  • Item
    Psychometric properties of the Adolescents’ Academic Motivation Scale (AAMS) in a representative simple of Dominican Republic high school students
    (2022-01-01) Betty Reyes Ramírez; Irene Fernández; Sergio Pérez-Belmonte; Saturnino de los Santos; José M. Tomás; Laura Galiana
    Entre el creciente cuerpo de investigación que se ha centrado en el éxito académico, la motivación académica ha captado considerable atención. El objetivo de esta investigación es presentar la primera validación de la Escala de Motivación Académica de los Adolescentes (EMAA). La muestra total estuvo compuesta por 1712 estudiantes de secundaria de dos distritos de la República Dominicana. La medida principal fue la EMAA. Los resultados del AFC fueron satisfactorios: χ2(5) = 57.73, p < .001; CFI = .970; RMSEA = .079, 90% CI [.061, .097], y SRMR = .024. Los análisis de TRI favorecieron al modelo logístico de dos parámetros, indicando que los ítems no fueron igualmente discriminativos. El Modelo de Ecuaciones Estructurales en el que la motivación académica predecía de forma estadísticamente significativa las calificaciones obtuvo un ajuste excelente: χ2(53) = 182.76, p < .001; CFI = .980; RMSEA = .038 [.032, .044], and SRMR = .025. En resumen, este trabajo presenta un exhaustivo análisis psicométrico de la EMAA en una muestra representativa de estudiantes dominicanos de instituto.